La recherche en éducation constitue, depuis plusieurs décennies, un levier important pour soutenir la compréhension des phénomènes éducatifs, participer à l’évolution des pratiques au service de la réussite éducative et, ultimement, contribuer comme vecteur de transformation sociale. À l’heure actuelle, le monde de l’éducation, de la petite enfance à l’âge adulte fait face, depuis plusieurs années, à de nombreux défis : pénurie de personnel éducateur et enseignant (Conseil supérieur de l’éducation, 2023; ministère de la Famille, 2024), pénurie de personnel qualifié dans de multiples champs professionnels (éducation spécialisée, psychologie, orthophonie, etc.; Association québécoise des cadres scolaires, 2024), augmentation du nombre d’élèves identifiés comme ayant des besoins particuliers (Rousseau, 2021) et de personnes étudiantes en situation de handicap (Robert et Midelet, 2025), enjeux liés à l’utilisation de l’intelligence artificielle (ministère de l’Éducation du Québec, 2024), etc. À cela s’ajoutent des incertitudes budgétaires marquées par de nombreuses coupures en éducation (Fédération autonome de l’enseignement, 2025), des revendications quant aux conditions de travail du personnel éducatif (Institut de la statistique du Québec, 2025; Lacombe, 2025; Robitaille et al., 2025) et des infrastructures nécessitant des investissements majeurs (Gouvernement du Québec, 2025).

Dans ces contextes sous pression, des écrits soulignent les inégalités qui risquent d’être produites ou reproduites pour des enfants, des jeunes et des adultes qui fréquentent les milieux éducatifs (Lalonde et Vidal, 2021; Maroy et Casinius Kamanzi, 2017). Par ailleurs, de plus en plus de lois encadrent les milieux éducatifs, par exemple sur : la protection des renseignements personnels, le renforcement de la sécurité dans les services de garde et l’encadrement de la laïcité (Gouvernement du Québec, 2021; 2024; 2025). Des chercheurs et chercheuses soulèvent aussi les inégalités qui peuvent être accentuées pour certains groupes par la mise en application de ces lois (Borri-Anadon et al., 2025). Cette pression exercée sur les milieux éducatifs influence, de manière directe ou indirecte, les phénomènes qui s’y déploient, les pratiques mises en œuvre et, plus largement, l’ensemble de la société.

Face à ces constats, il est tout naturel de s’interroger sur l’articulation entre le politique, les milieux éducatifs et la recherche. Néanmoins, il est impossible de dissocier les enjeux soulevés précédemment du rôle de la recherche dans la société. À ce sujet, De Ketele (2020) suggère que les orientations politiques, les différents milieux éducatifs et la recherche en éducation seraient influencés par des pouvoirs distincts (recherche et savoir, décision et politique, action et contextualisation) qui se croisent et entrent parfois en tension. En conséquence, l’auteur ajoute que, bien que la recherche en éducation produise des connaissances utiles, son influence réelle dans la société et dans les milieux éducatifs demeure limitée, les décisions reposant davantage sur des contextes sociopolitiques que sur des savoirs scientifiques. Afin de répondre aux besoins de la société et des systèmes éducatifs qui évoluent dans des réalités multiples et complexes, il importe de dégager les conditions qui permettraient à ces différents pouvoirs de contribuer à l’intelligence collective entre décideurs, acteurs de terrain et chercheurs (De Ketele, 2020).

Questions générales du colloque

À la lumière des enjeux soulevés, d’importantes questions émergent :

• Quel est le rôle de la recherche dans la société et regard des milieux éducatifs plus précisément?
• Quel est le rôle des chercheurs et des chercheuses en lien avec les enjeux sociaux actuels? En lien avec les lois, les encadrements, les politiques qui sont décidés et mis en place dans une société?
• Quel est le rôle de votre recherche en particulier dans l’écosystème des milieux éducatifs?

Dans le cadre de la 26^e édition du CERUQ, les personnes étudiantes, stagiaires postdoctorales et professeures seront invitées à réfléchir à ces questions à travers leurs travaux de recherche émergents, en cours ou achevés. Des travaux menés dans les milieux éducatifs de la petite enfance à l’âge adulte, formels, informels ou non formels, selon des angles plus théoriques ou pratiques, au Québec et ailleurs, de même que des travaux documentant la perspective des enfants, des jeunes, du personnel des milieux éducatifs, des chercheurs et des chercheuses sont bienvenus!

Axes du colloque

Le colloque est structuré autour de trois principaux axes faisant état de la recherche actuelle déployée dans des sociétés et des milieux éducatifs qui font face à de nombreux défis au sein d’une multitude de réalités différentes. Les propositions de communication attendues peuvent s’inscrire, de façon transversale, dans un ou plusieurs de ces axes.

Axe 1 : Comprendre et analyser les phénomènes éducatifs

Cet axe vise à regrouper des projets portant sur la compréhension des réalités éducatives complexes et dynamiques qui peuvent être observées, construites, expliquées ou transformées. Tous les milieux éducatifs sont concernés, de l’éducation à la petite enfance à l’âge adulte. Les travaux présentés peuvent intégrer différents types de sujets (enfants, jeunes, adultes), d’objets (contenus, connaissances, pratiques d’évaluation, etc.), de milieux (services de garde, écoles, collèges, universités, organismes communautaires, familles, etc.), d’agents ou d’agentes (personnes enseignantes, éducatrices, gestionnaires, etc.).

Axe 2 : Contribuer à l’innovation et à l’amélioration des pratiques

Cet axe vise à regrouper des projets qui soutiennent l’amélioration des pratiques et qui s’inscrivent dans une perspective d’innovation, notamment pour répondre aux nombreux défis auxquels font face les milieux éducatifs à l’heure actuelle. À cet égard, des projets de recherche relevant de différentes approches méthodologiques (recherche théorique, quasi expérimentale, participative, critique, etc.) peuvent être mis à contribution pour rendre compte des innovations et des changements de pratiques. Ces éléments peuvent s’actualiser au sein de dispositifs didactiques, d’approches pédagogiques, du développement psychosocial, etc.

Axe 3 : Favoriser la transformation sociale du politique au terrain

Cet axe vise à regrouper des projets qui proposent de contribuer à la recherche en éducation en visant des transformations sociales. Les travaux présentés permettent de saisir l’interinfluence entre les encadrements (p.ex. politiques, lois, curriculum), la recherche et les pratiques sur le terrain. Les travaux présentés s’articulent autour d’objectifs de transformation sociale, structurelle, institutionnelle et systémique, tout en présentant les retombées pour le terrain.

Références

Association québécoise des cadres scolaires (2024, mai). Avis sur la pénurie de main-d’œuvre dans le réseau de l’éducation. AQCS. https://www.aqcs.ca/wp-content/uploads/2024/05/2021-11-09-avis-sur-la-penurie-mo.pdf

Borri-Anadon, C., et al. (2025). Mémoire présenté dans le cadre de la consultation sur le projet de loi N° 94: Loi visant notamment à renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation et modifiant diverses dispositions législatives, Canada, Université de Montréal, https://hdl.handle.net/1866/41216

Conseil supérieur de l’éducation (2023, 7 décembre). Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2021-2023 : Profession enseignante au Québec. Gouvernement du Québec. https://www.cse.gouv.qc.ca/depot-etat-besoins-education-2021-2023/

De Ketele, J.-M. (2020). À quoi servent les recherches en éducation ? », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 85. http://journals.openedition.org/ries/10027.

Ducharme, A., Paquette, J. et Daly, S. (2023). Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022 : Portrait statistique pour le Québec et ses régions administratives. Institut de la statistique du Québec. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/enquete-quebecoise-developpement-enfants-maternelle-2022.pdf

Fédération autonome de l’enseignement. (2025, 14 février). Mémoire de la Fédération autonome de l’enseignement déposé au ministre des Finances dans le cadre des consultations prébudgétaires 2025‑2026. https://www.lafae.qc.ca/public/file/Memoire_consultation-prebudget_FAE_fev2025.pdf

Gouvernement du Québec (2025, 17 juillet). Investissements dans les infrastructures scolaires. Quebec.ca.https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/administration-encadrements/infrastructures-scolaires/investissements-infrastructures

Gouvernement du Québec (2025). Projet de loi 94. Loi visant notamment à renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation et modifiant diverses dispositions législatives, https://www.assnat.qc.ca/fr/travaux-parlementaires/projets-loi/projet-loi-94-43-1.html

 Gouvernement du Québec (2022). Projet de loi 96. Loi sur la langue officielle et commune du Québec, https://www.assnat.qc.ca/fr/travaux-parlementaires/projets-loi/projet-loi-96-42-1.html

Gouvernement du Québec (2021). Loi modernisant des dispositions législatives en matière de protection des renseignements personnels, L.Q. 2021, c. 25. https://www.legisquebec.gouv.qc.ca/

Gouvernement du Québec (2023). Loi visant à protéger les élèves, L.Q. 2023, c. 47. https://www.legisquebec.gouv.qc.ca/Gouvernement du Québec. (2024). Projet de loi n° 46 : Loi visant à améliorer la qualité des services éducatifs à l’enfance et à assurer un meilleur accès aux services de garde éducatifs à l’enfance, L.Q. 2024, c. 13. https://www.legisquebec.gouv.qc.ca/

Institut de la statistique du Québec (2025, 31 mars). Travailler en milieu scolaire au Québec en 2023-2024 : Mesure relative de la satisfaction du personnel. ISQ. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/eqstps-travailler-milieu-scolaire-2023-2024-satisfaction-personnel.pdf

Lacombe, É. (2025). Après les ententes, poursuite de la mobilisation des syndicats du secteur public ! Nouveaux Cahiers du socialisme, (33), 148–156.

Lalonde, J. et Vidal, M. (2021) La prise en compte des élèves HDAA à travers l’évolution des politiques éducatives au Québec : l’importance de la transition entre le secteur secondaire et adulteA. La Nouvelle revue – Éducation et société inclusives, A paraître. hal-03366960

Maroy, C. et Casinius Kamanzi, P. (2017). Marché scolaire, stratification des établissements et inégalités d’accès à l’université au Québec. Recherches sociographiques, 58(3), 581–602. https://doi.org/10.7202/1043466ar

Ministère de l’Éducation du Québec (2024). L’utilisation pédagogique, éthique et légale de l’intelligence artificielle générative : Guide destiné au personnel enseignant (2024-2025). Gouvernement du Québec. https://sern.qc.ca/wp-content/uploads/sites/52/2024/11/Guide-utilisation-pedagogique-ethique-legale-IA-personnel-enseignant.pdf

Ministère de la Famille (2024) – ajouter.

Robert, J. et Midelet, J. (2025). Pratiques à visée universelle dans le postsecondaire francophone: enjeux, état des lieux et questionnements. Revue hybride de l’éducation, 9(4), 1-9. https://revues.uqac.ca/index.php/rhe/article/view/1977/1766

Rousseau, N. (2021). Les enjeux de l’intégration et de l’inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire. Fonds de recherche du Québec. https://frq.gouv.qc.ca/app/uploads/2021/06/pc_rousseaun_rapport_integration-inclusion.pdf